Alexis Oriol Rodríguez Cáceres,1
Rafael Torres Acosta,2 Jorge Ignacio Palacios,3
Rafael Rodríguez Torres,4
Oscar Díaz Ricardo5 y Rafael Trinchet
Soler6
Durante la última década, Cuba ha impulsado un amplio programa
de informatización de toda la sociedad. En este sentido, la esfera de
la salud pública ha recibido un apoyo especial y dentro de ella, las
universidades ocupan un lugar prominente. Como parte de este esfuerzo, se ha
hecho insoslayable la necesidad de implementar un sistema de educación
a distancia en las universidades médicas del país. Con el objetivo
de identificar una plataforma capaz de soportar la educación a distancia
en la Facultad de Ciencias Médicas "Mariana Grajales Coello"
de Holguín, se revisó la literatura disponible sobre el tema.
Las limitaciones encontradas en las plataformas analizadas a la luz de los requerimientos
técnicos y pedagógicos del sector de la salud en el país
aconsejaron el desarrollo de una plataforma propia. Una vez establecidos sus
principios rectores, concebida su estructura y conformados los grupos de trabajo,
se procedió a la creación de la infoestructura de cada uno de
los módulos del sistema, a saber: administración, secretaría,
biblioteca, servicios, profesor, alumno y accesorios. El desarrollo de una plataforma
propia para la educación a distancia en el país posibilitaría
soportar la actividad docente de pregrado y posgrado en todos los niveles del
Sistema Nacional de Salud Pública.
Palabras clave: educación a distancia, universidades médicas,
plataformas, proyectos, Cuba
During the last decade, Cuba has encouraged the implementation of an extensive
infomatization program in all fields of society. In this sense, the public health
field has received a special support and within it the universities occupy a
prominent place. As part of this effort, there is an urgent need for putting
into practice a distance education system in medical universities all over the
country. Aimed at identifying a platform able to support the distance education,
a literature review on this topic was carried out at "Mariana Grajales"
Faculty of Medical Sciences, in Holguín. The limitations found in the
platforms analyzed, according to the technical and pedagogic requirements of
the health sector in Cuba, suggested the creation of an own platform. Once the
ruling principles were established, its structure was conceived and the working
groups were organized, it was created the infostructure of each of the system
modules, mainly, management, secretariat, library, services, professors, students
and accessories. The development of an own platform for distance education would
allow to support the teaching activities for under- and post graduate courses
at all levels of the National Public Health System.
Keywords: distance education, medical universities, platforms, projects, Cuba
Durante la última década, el mundo universitario fue invadido
por las nuevas tecnologías de información y comunicación
(NTIC). Las nuevas formas de enseñanza, basadas en el autoaprendizaje,
se imponen con rapidez. Así, la educación a distancia (ED) o tele-formación
se convirtió en una alternativa viable, económica, sobre todo,
para los países menos desarrollados. La ED cuando utiliza la tecnología
como herramienta, dígase, televisión, radio, o computadora; reduce
el tiempo y aumenta tanto la calidad como el alcance del proceso de educación.
Cuba se enfrenta a un amplio programa de informatización de toda la sociedad. Y, dentro de ella, las universidades ocupan un lugar prominente.1 La necesidad de implementar un sistema de ED en las universidades médicas del país es insoslayable. Entre los factores que impulsan esta introducción se encuentran: la existencia de un amplio sistema de salud que se extiende a lo largo y ancho de todo el territorio; un plan del médico de la familia, que es la base de la atención médica en Cuba, orientado hacia la excelencia en los servicios; un gran proceso de calificación de los recursos humanos, impulsado por las nuevas necesidades educacionales; así como un avance acelerado del conocimiento en el sector de la salud. [Soler Trinchet R. La Red Nacional de Cirugía Pediátrica en CUBA: el uso de las nuevas tecnologías y su impacto en la salud". Observaciones no publicadas.].
La Universidad Virtual de la Salud en Cuba (UVS), surgió como parte
de la Red Telemática de Salud en Cuba (Infomed).2
La cátedra de la Universidad Virtual de la Salud en la provincia Holguín,
cuenta con 10 miembros, 27 cursos de alcance provincial, territorial y nacional
y más de 400 alumnos virtuales. Sin embargo, es imprescindible desarrollar
nuevas formas de realizar la ED, para obtener un mejor aprovechamiento de las
nuevas posibilidades tecnológicas y la calidad de la enseñanza.
De esta necesidad, surgió la idea de identificar o desarrollar una plataforma
capaz de soportar la ED en la Facultad de Ciencias Médicas "Mariana
Grajales Coello".
Se realizó un análisis preliminar sobre las condiciones existentes
nacional e internacionalmente para el desarrollo de una plataforma para la ED,
cuyo diseño se adecuara a los requerimientos particulares de esta clase
de enseñanza en el sector de la salud en Cuba. Se identificaron las herramientas
para la ED existentes en el extranjero y en el país. Se observaron las
características de un grupo de plataformas seleccionadas por su popularidad,
a saber: MedicinaTV.com (http://www.medicinatv.com/),3
Moodle (http://moodle.org),4 Claroline (http://www.claroline.net),5
WebCT (http://www.webct.com/),6 Blackboard
(http://www.blackboard.net/),7 Convene
(http://www.convene.com/),8 Embanet (http://www.embanet.com/),9
eCollege (http://www.ecollege.com/),10
IntraLearn (http://www.intralearn.com/),11
y Webmentor (http://avilar.adasoft.com/avilar/index.html).12
Se verificó el cumplimiento de las normas y procedimientos establecidos
por la UNESCO,13 para este tipo de instrumento en cada una de ellas.14,15
Se revisaron ciertos proyectos internacionales, dentro y fuera del área
de la salud, relacionados con la creación de plataformas para la ED.
En principio, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), se evaluaron según
las necesidades específicas del desarrollo y las condiciones de uso en
el país, entre ellas:
Se observó la experiencia cubana al respecto, y por último, se analizaron las posibilidades de adaptación de cada uno de los sistemas identificados a los requerimientos particulares para una plataforma de ED en el país.
El primer análisis realizado se hizo con el objetivo de determinar las
condiciones nacionales e internacionales para la ejecución de un proyecto
como el referido. Dicho análisis reveló que:
- A pesar de que existen algunas áreas con determinado grado de atraso
en cuanto a la tecnología disponible, así como con cierta subutilización
de los recursos, debido sobre todo a la inadecuada capacitación de sus
recursos humanos, se encontró un favorable nivel de desarrollo.
En el plano internacional abunda la información sobre el desarrollo
de la ED, de las herramientas y de los entornos para esta clase de enseñanza.
Existe, también, una gran diversidad en la manera de enfocar los contenidos,
de trabajar con el alumno, así como en el orden pedagógico y metodológico.
Al llegar al debate sobre las posibilidades de adopción de una plataforma
de ED, existían tres alternativas:
WebCT, desarrollada por el Departamento de Computación de la Columbia
Británica en Canadá, para buscar una aptitud hacia la tecnología,
un control y un nuevo estilo para una correcta enseñanza, constituye
una herramienta eficaz, flexible, orientada a cursos y muy utilizada por sus
probados resultados en la ED.4,14,15 Su popularidad
se basa en:
La sencillez de su interfaz no permite al usuario equivocaciones, al tiempo
que le posibilita acceder, configurar y realizar sus actividades docentes.
El diseño uniforme permite al usuario orientarse con facilidad dentro
del sistema; siempre su logotipo de identificación aparecerá a
la izquierda, la ayuda en el mismo lugar, etcétera.
Cada opción, tema o recurso posibilita la interacción del alumno
con el sistema. Así, ante una situación específica, su
usuario puede determinar, entre las múltiples opciones disponibles, la
más conveniente.
El estudiante es parte y componente inseparable de la plataforma, él
forma los foros, crea los espacios, llena las respuestas, desarrolla comunidades,
etcétera. La plataforma se adapta perfectamente a sus necesidades y le
posibilita la descarga de un curso, le recuerda una evaluación o le facilita
la aclaración de dudas en línea.
WebCT prepara al profesor para que domine la plataforma, no como una forma
de suplir, o recrear sus funciones, sino como un nuevo medio, una herramienta
para desarrollar su actividad educacional.
Las aulas virtuales son espacios donde interactúan profesores y alumnos.
Dichos entornos, aunque suelen llamarse de diversas formas, siempre persiguen
un mismo objetivo: la interacción.
WebCT y otros entornos son gigantes contra los que es prácticamente
imposible competir en cuanto a tecnología y resultados: más de
85 países utilizan WebCT como recurso para la ED, el número de
universidades es mayor aún y el de usuarios registrados es de unos 2
500 000; hasta el gigante Microsoft la utiliza.15
Sin embargo, entre sus aspectos negativos, y que llevaron a desechar esta opción,
se encuentra el alto precio de su uso. La mayoría de los países
que lo emplean son desarrollados y muchas universidades privadas. Otra de sus
deficiencias para las necesidades propias del sector de la salud en el país
es su generalidad, que estandariza la metodología y el modelo de los
cursos y obliga, debido a intereses comerciales, a que la tecnología
sea adaptable a la enseñanza, tanto del idioma en Japón como de
la medicina en Puerto Rico.
La segunda alternativa presenta como ventaja su carácter gratuito, la
tecnología es fuente abierta, es decir, puede modificarse y adaptarse
a los requerimientos particulares de la enseñanza de la medicina en el
país; sin embargo, a la luz de las condiciones y los requerimientos propios,
no se adecua a los modelos y patrones pedagógicos nacionales. Se requiere
de una plataforma que soporte, tanto el uso de formas sincrónicas como
otras modalidades de uso frecuente desarrolladas en el país: el "disquete
viajero" o las listas para cursos.
Aunque el desarrollo de un modelo propio de plataforma requiere de un esfuerzo
significativo de creación, esta opción posibilitaría obtener
un sistema completamente adaptado al entorno tecnológico y educacional
de las ciencias médicas en el país, con un bajo costo de creación,
soporte y mantenimiento, diseñado específicamente para la ED,
acorde con los patrones pedagógicos actuales de Cuba, en busca de una
formación integral del alumno, orientadora y personalizada en todos los
sentidos.
En Cuba, se encontraron sólo dos proyectos, desarrollados en condiciones similares y con propósitos afines al que se pretende desarrollar. El primero de ellos, denominado "Sistema de Tele formación sobre Web", se creó en el año 2000, a partir de la colaboración de MundiCampus, una empresa española, el Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas (CEIS) y el Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría" (ISPJAE) y la participación de una de sus entidades, el Centro de Estudios de Tecnología Avanzada. En este caso, la parte cubana se ocupó del diseño informático de la aplicación, las bases de datos y la programación en general; el diseño de las páginas, la concepción del sistema, es decir, la idea original y validación de sistema fue responsabilidad de la contraparte española. Tardaron unos dos años para desarrollar el sistema. [López AI, Pérez S, La O A. El campus virtual como soporte a la educación a distancia. La experiencia de la ISPJAE. Observaciones no publicadas.]
El segundo proyecto es SEPAD "Sistema Personalizado para el Aprendizaje
a Distancia", un producto de la Universidad Central de Las Villas, desarrollado
por el Grupo REDWAY, [7] compuesto fundamentalmente por alumnos, bajo la tutoría
de profesores del centro, con los que se tuvo la oportunidad de intercambiar
ideas, experiencias y proyecciones en el tema de los software para la ED. Esta
plataforma soporta actualmente los cursos de Universidad Virtual de Salud en
Cuba.16
Ambos proyectos se adaptan a las condiciones básicas de conectividad
del país, utilizan tecnología sobre la base de la comunicación
cliente-servidor y protocolos TCP-IP. Ellas disponen, también, de las
facilidades de Internet y de algunas de las más utilizadas formas de
comunicación como el correo, el foro, etcétera.
Sin embargo, su metodología pedagógica y su ingeniería
de software son ajenas a las condiciones particulares del país. Ello
genera incongruencias serias en aspectos tan importantes como su factibilidad
tecnológica y sus posibilidades de aplicación práctica
en el área de la salud.
Entre sus limitaciones se encuentran:
- Es una tecnología propietaria que no es posible mantener y desarrollar
por cada institución, según sus necesidades particulares. Por
tanto, se depende de sus creadores para introducir nuevas propuestas, los cambios
que se consideren oportunos.
Con los resultados de los análisis iniciales, realizados para determinar
el estado de desarrollo de las plataformas de ED y sus posibilidades de utilización
en nuestra institución, se decidió crear una nueva plataforma
capaz de eliminar las deficiencias técnicas y pedagógicas encontradas
en los sistemas estudiados, cuyos principios rectores fueran:
Es la posibilidad de adaptarse a diferentes entornos universitarios dentro
de la esfera de la salud, una habilidad camaleónica de adaptación
a los más diversos medios, una capacidad esencial para facilitar su introducción
y uso en el mercado nacional e internacional, donde sea posible impartir desde
un curso local en un municipio hasta una maestría nacional.
Es la portabilidad la que eleva la capacidad de aplicación de un software
a diversos entornos, con particularidades de infraestructura específicas.
Un sistema portable se desarrolla con una mayor previsión de posibles
entornos tecnológicos, léase redes, espacio, formas de comunicación
y métodos.
Es la capacidad de emplear una plataforma para diversos usos. Al componerse
por módulos, una estructura que facilita su desarrollo, permite que espacios
como la biblioteca y los eventos, que suponen la promoción de otras actividades,
soporten otras necesidades de las instituciones usuarias.
Sólo la capacidad de adaptarse totalmente a las condiciones nacionales
de conectividad y del flujo de datos como su economía, ofrece una mejor
opción que el uso de una plataforma importada.
La ingeniería de software, el diseño y la propia plataforma, al ser propiedad intelectual y material de la Universidad Virtual de Salud en Cuba, posibilita dos aspectos esenciales para su "buena salud": mantenimiento y desarrollo.
El cumplimiento de estas premisas técnicas posibilitará, en gran
medida, la aceptación de una plataforma para la ED en el contexto docente
nacional.
Desde el punto de vista pedagógico, se plantea la creación de
una metodología propia, dinámica y efectiva de cursos donde el
alumno sea el rector de la actividad docente, al disponer de múltiples
opciones para su aprendizaje. Así, los estudiantes podrán elegir
entre una actividad de evaluación u otra, cambiar el régimen de
sus exámenes, adelantar o atrasar los contenidos de curso, entre otras
facilidades, como parte de la libertad compensadora a las diferencias y las
diversas condiciones en que los alumnos se enfrentarán a la ED. Así,
por ejemplo, mientras algunos descargarán todos los materiales de un
curso para imprimirlos -y se sabe que muchos alumnos presentan dificultades
para leer durante horas en una computadora-,17
otros preferirán seguir escalonadamente la lectura de los temas o la
estructura determinada por el profesor para la enseñanza.
Estas características exigen de un análisis cuidadoso de la estructura,
alternativas, programación y diseño del sistema, sobre todo, si
se considera el amplio perfil de los usuarios y la necesidad de que el resultado
sea, además de un producto bien elaborado, pedagógicamente eficiente,
que se podrá obtener, en la medida, en que el enfoque y el modelo de
cursos se oriente hacia el estudiante y no desde el estudiante.18
Esto debe formar parte de la concepción de cada curso; el profesor al
concebir el curso, en una metodología caso - específico, establecerá
las formas para obtener el curso, su realización, las etapas y el tiempo,
con el objetivo de ofrecer nuevas posibilidades al alumno, que no creen dificultades
o interrumpan la actividad docente. Se trata de facilitar la actividad docente,
pero sin romper la relación profesor-alumno.
Desde el punto de vista pedagógico, la nueva plataforma se orienta hacia:
La plataforma probará su efectividad, desde el punto de vista pedagógico,
en la medida en que los alumnos asimilen e interpreten activamente los conocimientos
transmitidos. Se trata de un aprendizaje activo, donde al alumno deje de ser
sujeto y se convierte en objeto al integrarse al proceso de enseñanza,
a partir de modelar su propio modelo educativo -tiempo, forma, métodos-,
de acuerdo con sus necesidades.
La plataforma servirá de vía y vínculo entre el alumno
y los contenidos de la docencia, pero orientada hacia el autoaprendizaje. En
la ED, la metodología de la enseñanza se enfoca hacia objetos
de aprendizaje, léase cursos, temas, conferencias, temas libres, etc.
donde el alumno puede obtener los conocimientos en forma semi-autónoma.19
Es necesario una interrelación dinámica entre profesores y alumno
para potenciar la cooperación y mejorar uno de los aspectos negativos
de la ED, la perdida de la relación educando-educador.
- Un modelo pedagógico personalizado.
Un modelo pedagógico personalizado permite equilibrar las diferencias
en las capacidades de aprendizaje o la adaptación del estudiante al método
y por ello, se mejora la curva de aprendizaje y la aceptación del modelo.
Es en el entorno virtual de aprendizaje que se denomina Campus Virtual donde
se establecen las relaciones formativas en una plataforma. La interacción
es múltiple porque no sólo se produce la acción docente
sino que además, se establece entre estudiantes y entre estos y su Campus.
Sobre la base de estos principios, de decidió:
Para ello, se seleccionaron como modelos de uso, a variantes como: Linux, Apache,
MySQL, PHP y otros. Linux, la alternativa de muchos a Microsoft y a su sistema
operativo Windows, tiene una probada historia de estabilidad, seguridad y mantenimiento,
entre otras muchas virtudes, sobre otros sistemas. Apache, el más utilizado
de los servidores de Internet, es también de fuente abierta y uno de
los más renombrados proyectos General Public License (GPL). MySQL, es
un gestor de base de datos, con filosofía SQL (Strutured Query Leanguaje)
cuyos estándares de pruebas, bajo uso extensivo, sobrepasan en gran medida
a SQL Server de Microsoft; ofrece, además, excelentes normas de seguridad
y uso racional del hardware se adapta perfectamente a las condiciones técnicas
de Cuba; sólo ORACLE, otro gestor de bases de datos, ofrece mejores resultados,
pero no es fuente abierta, y tiene un costo económico mucho más
alto. PHP es el estándar de la programación para la creación
de páginas y portales web dinámicos; su uso se ha generalizado
debido a su facilidad, su base en la programación orientada a objetos
-PHP desciende de C, uno de los lenguajes más conocidos y utilizados.
Su elegancia, seguridad y filosofía clara de operación a la hora
de manipular los servidores, lo hacen una excelente alternativa al ASP o a la
tecnología .NET de Microsoft.
Así todos aquellos interesados en desarrollar el sistema, dentro o fuera del país, podrán sugerir, crear o modificar distintos aspectos de la plataforma. Un programador o un administrador de red, por ejemplo, puede, con esta licencia, detectar un bug, o añadir una nueva función a la plataforma y remitirla a sus autores, de aprobarse, se incluirá entonces en su próxima versión con el nombre del autor.
Medcampus es una plataforma descentralizada, que puede instalarse en un cluster
de servidores LINUX, con varios gigabytes de RAM y un gran poder operacional;
en un servidor regional de Infomed para soportar cursos a nivel municipal o
provincial, con diferentes niveles de funcionamiento -la configuración
general del sistema permite regular la entrada al sistema para los usuarios
locales o para un rango de máquinas (números IP) o a un servidor
Proxy que brinde acceso a cierto número de usuarios- o a nivel nacional
con un gran número potencial de usuarios del país y extranjeros
-el sistema se ha calculado para una media de 10 000 peticiones segundo de operaciones
para 100 usuarios-sistemas.
Orientada a la instrucción, esta plataforma sirve a la enseñanza
de las ciencias médicas, tanto en los cursos de pregrado como de posgrado,
aunque el énfasis fundamental se realizará en estos últimos.
Se basa en una plataforma modular, que funciona sobre servidores web, orientados
a la ED, que utiliza, si no todas, la mayoría de las formas posibles
de comunicación en un ambiente web: el correo, el foro, el boletín,
las listas, las videoconferencias, entre otras. Ello, unido a un servicio de
soporte técnico y mantenimiento en línea de la plataforma y una
sólida base metodológica para la enseñanza, enfocada al
autoaprendizaje, donde participan alumnos, profesores, invitados, etc., para
formar una verdadera comunidad académica virtual, permitirá, sin
dudas, su rápido reconocimiento en el sector de la salud en el país.
El acceso a la plataforma, en términos de comunicación, se realizará
mediante una aplicación cliente (navegador). Para los usuarios que no
disponen de acceso al WWW, se empleará una aplicación con un servidor
web2mail, adjunto a la plataforma.
Medcampus es una plataforma con una estructura modular. Esta clase de diseño
permite:
Una estructura como la propuesta pretende crear una interrelación dinámica
entre las partes componentes del sistema, así como una unidad funcional
entre las páginas. Así, cuando un usuario utilice una página
determinada, que se encuentra dentro de un módulo, las funciones, responderán
con independencia del lugar del sitio donde se activen; se ahorra, entonces,
tiempo, código y mucho trabajo. Los tres elementos esenciales del desarrollo
de la plataforma son:
El uso de estos elementos ayuda a la actualizaciones, el soporte en línea, la solución de bugs y otros al no verse precisados sus responsables a "detener" o "recargar" todo el software, sino sólo la parte de la plataforma que es objeto de trabajo.
Los grupos de trabajo son la unidad organizativa básica para la realización
del proyecto. Cada uno de ellos, presentan funciones específicas, aunque
pueden coincidir en una misma etapa del proyecto. Por ejemplo, los programadores,
miembros del grupo técnico, generan el código para ejecutar determinada
función que, a su vez, definió el grupo docente para la ejecución
de una determinada actividad. Así, los miembros de un grupo de trabajo
pueden reaparecer en otros, porque sus funciones pueden servir de apoyo a ellos.
La propuesta para los grupos de trabajo es la siguiente:
Se ocupa de la coordinación del esfuerzo de los grupos, trata de eliminar los posibles efectos de la separación espacial y temporal entre los grupos. Así, por ejemplo, deberá atender la implementación por los programadores de los modelos de enseñanza desarrollados por los metodólogos, estarán al tanto del cambio de un codificador -una acción que pertenece al grupo técnico- o ante la decisión de un pedagogo -miembro del grupo docente. Este grupo además, ejerce una función rectora, al controlar la actividad de los demás.
Propuesta de integrantes grupo coordinador
Se encarga de ejecutar el proyecto. Sobre ellos recae la responsabilidad de satisfacer, en forma efectiva, las necesidades y funciones específicas de la plataforma. Ofrecen el soporte técnico para la solución de errores (bugs), la modificación y la prueba del software. Es un grupo heterogéneo compuesto por programadores, administradores de red, diseñadores, especialistas consultores en temas como seguridad informática, redes, y arquitectura de la información.
Se ocupa de la adaptación de los contenidos para su mejor manejo. Atiende
las tareas relacionadas con el diseño de la interfaz de un curso, la
disposición de los recursos en la biblioteca o el desarrollo de motores
eficaces de búsqueda.
Sin nuevas vías, nuevos métodos, no puede ser efectiva la ED. Una página web no puede tratarse como si fuera un libro al momento de ubicar los contenidos. La informática ha desarrollado nuevas vías para la entrega de la información a los usuarios.
Y en una actividad como la enseñanza, esto es fundamental. Es necesario
un soporte telemático fuerte para educar mediante una plataforma virtual.
Si una plataforma con las más diversas herramientas falla en la utilización de los materiales del curso, al carecer de un soporte telemático potente, se reducirá considerablemente su efectividad.
Es un grupo especial, compuesto básicamente por dos subgrupos:
El primer grupo, en el nivel de ejecución de proyecto, se ocupa de diseñar
y crear la estructura básica del curso. El curso es la unidad básica
de una lección, de una maestría o de cualquier otra forma de enseñanza,
porque cada una de ellas presenta sus características propias, de acuerdo
con factores determinantes como el tipo de usuarios al que se dirige, la cantidad
y la clase de contenidos, profundidad teórica, etcétera.
El segundo grupo, compuesto por los docentes que utilizarán la plataforma, constituyen la otra parte del eje rector -profesor-alumno- de la actividad docente. Ellos deben mantenerse en contacto con el grupo técnico para solucionar posibles errores y realizar las actualizaciones convenientes.
Medcampus está compuesto por los siguientes módulos:
El módulo de administración, aunque invisible a los ojos de los alumnos y a la mayoría de los usuarios del sistema, constituye una herramienta de gran valor para el mantenimiento, desarrollo y funcionamiento del sistema.
Su objetivo es brindar, sin entrar en detalles, opciones generales acerca del
control de la plataforma.
Los grupos de usuarios, sobre la base de la política de usuarios, son
comunidades virtuales formadas alrededor de los cursos, que propician espacios
de comunicación entre los miembros de un curso, usuarios de la plataforma
e invitados. Se trata de crear un espacio telemático favorable, donde
los alumnos puedan comunicarse libremente, establecer relaciones de amistad
entre ellos y crear una verdadera comunidad universitaria virtual, separada
por barreras de seguridad relacionadas con los objetivos de la plataforma, pero
que sean lo suficientemente flexibles como para no apartarse del objetivo principal,
que es educar.
Los grupos de usuarios primarios, a su vez, contienen grupos de usuarios secundarios,
con alumnos de un mismo curso, miembros de un foro, etc. estos grupos son dinámicos,
se crean según las necesidades por administradores y profesores y no
sustituyen o añaden permisos, continúan bajo el nivel de alumno,
solo que es una especialización del sistema que permite controlar el
acceso a determinados recursos (cursos, descargas, etc.) de una manera mas personalizada
y al mismo tiempo seguir consolidando la estructura de nuestra comunidad académica
en línea.
Se ocupa de la admisión, control y entrega de los resultados docentes a los alumnos. Dispone de herramientas que sirven de soporte a la actividad educativa, al permitir el control de las evaluaciones, los accesos, las matrículas, los diplomas, etcétera. La secretaría brinda, además, ayuda a sus usuarios, al presentar un tablón de anuncios con las próximas evaluaciones, los cambios en los cursos y las nuevas actividades docentes. En este módulo, se originan, por ejemplo, los registros de asistencia y evaluación de las actividades de los alumnos y que son parte del módulo del profesor.
Componentes fundamentales
La identificación del usuario es un proceso que permite abrir una nueva
sesión a un usuario y controlarla; permite el acceso y la navegación
en el sistema de acuerdo con la política de usuarios previamente definida
mediante la herramienta AD del módulo de administración -el alumno
puede consultar todos o la mayoría de los materiales de la biblioteca
pero no puede obtener los materiales de otro curso. Una vez aceptadas las condiciones
de uso de las plataformas el usuario procederá a llenar los datos propuestos
para el formulario No 1 son: identificador, clave, nombre, apellidos, sexo y
fecha de nacimiento. El control de acceso se realizará mediante 4 variables
fundamentales, el $login y $pass -cuanto más difícil menos peligros
de accesos indebidos, pero, al mismo tiempo, más complejo para los usuarios-;
la sesión, $userses mediante la función session_start de PHP,
y el número IP del usuario $ip. Este último es un dato importantísimo,
pero no del todo confiable, debido a la existencia de servidores Proxy Firewall
en las redes nacionales, que enmascaran las direcciones IP de aquellos usuarios
que navegan detrás de ellos.
Todas las sesiones de usuarios, la transmisión de datos y demás
se realizarán mediante HTTPS servicio SS Servidor Seguro de Apache, con
el auxilio de mecanismos de encriptación y seguridad de datos.
Completados los datos de este formulario, el usuario iniciará el paso 2.
La clasificación del usuario es una acción dirigida a evaluar
la posibilidad o no de acceder a determinado curso o servicio. Para ello, en
primera instancia, se considerará su país de origen, con vistas
a determinar si es nacional o extranjero; en el primer caso, a se procederá
a su identificación y si es extranjero, se finalizará el proceso
con el tercer paso, la verificación de los datos. Puede establecerse
la veracidad de la información ofrecida por el usuario sobre su país
de origen mediante los servicios del Centro Cubano de Información en
Red (CUBA-NIC), cuyo sitio se encuentra disponible en http://www.nic.cu/index.html,
para su localización geográfica a partir de la variable $ip.
Si el usuario es nacional, entonces deberá completar los siguientes
datos:
Cada uno de los datos se codificará.
Si se completan correctamente los datos anteriores, se pasa a la verificación de la información suministrada por el usuario. Una vez concluida con éxito, se procederá a realizar el paso 3.
Cuando se muestran los datos introducidos, los usuarios deberán verificarlos,
en particular, las variables $login y $pass. Debe copiar además, su dirección
de correo electrónico ($login@medcampus.centro.sld.cu), que utilizará
durante la realización de los cursos.
Una vez hecho esto, el usuario inicia por primera vez su sesión, se
le muestran entonces, las posibilidades de matrícula en los distintos
cursos, según sus datos; a cada perfil de usuario, se le asignan permisos
de acceso.
La evaluación de los resultados docentes, constituye uno de los aspectos más discutidos y reprochables por su baja calidad o eficiencia en la ED. En las formas de educación presencial, el profesor elabora cuestionarios, preguntas de control, realiza preguntas en clase e interactúa con el alumno para otorgar una nota y formular una opinión sobre el estudiante, que sirven de indicadores cualitativos y cuantitativos para evaluar el aprovechamiento del alumno. En la ED esto no se logra completamente, debido a la ausencia de la comunicación personal, aún cuando se trata de sustituirla por medio de modernas tecnologías, como la videoconferencia.
Se realizará mediante la carga de variables durante el acceso a determinadas áreas de la plataforma, en especial de los cursos, lecciones, temas, etcétera. Estos datos se almacenarán en tablas para su posterior utilización.
Cuando un profesor elabora un curso, una modalidad de curso u otro medio de
enseñanza, durante el proceso de creación, sea wizard o personalizado,
la metodología incluye la realización de un plan de evaluaciones,
los controles a los alumnos, unidos a todas las demás actividades docentes
necesarias. Las formas de evaluación dependen en gran medida del curso.
Pueden utilizarse: formularios, opciones múltiples, verdaderos o falsos,
trabajos extraclases, investigaciones, exámenes tipo test, entre otros,
donde el alumno pueda demostrar los conocimientos adquiridos. No se descarta
tampoco la comunicación directa alumno- profesor como medio para la evaluación.
Este medio es para la información particular y directa entre la secretaría
y el alumno o profesor.
Ejemplos:
La biblioteca docente es un componente esencial en la plataforma; ella contiene
la mayor parte de los contenidos relacionados con la actividad de aprendizaje
que realiza el alumno. Es en la biblioteca donde se publican los contenidos
de los cursos, sus materiales complementarios, sus folletos, las ayudas, etcétera.
Ella requiere de un esfuerzo particular para el diseño de su infoestructura con vistas a no caer en errores frecuentes como el exceso de niveles o pirámides informacionales, los largos caminos entre enlaces para localizar la información necesaria y otras limitaciones que reducen la capacidad de uso de esta parte de la plataforma.
La infoestructura propuesta es:
Contiene una serie de herramientas que complementan el trabajo docente, administrativo
o que aportan algún tipo de funcionalidad extra a la plataforma. La mayoría
de ellas, al no pertenecer a un módulo particular, se han agrupado en
este por constituir servicios. Estas funciones, herramientas y aplicaciones
tienen objetivos diversos y forman parte de numerosas partes de la plataforma.
Los servicios presentan básicamente una interfaz dentro de la plataforma
para un programa almacenado en el servidor. Se emplearán aplicaciones
como el servidor de FTP con licencia GPL y que forma parte del paquete de software,
propuesto para funciones de servidor en el proyecto.
Muchos servicios son simplemente una interfaz web para la modificación
de ficheros de configuración como los del Sendmail, Apache, etcétera.
Las herramientas de este módulo se integran dentro de la plataforma y reciben diversos usos; así, el servicio de chat aparece dentro del aula virtual, o en el soporte técnico, sólo con un cambio del propósito y de algunos aspectos de la interfaz.
Junto al módulo del alumno conforman la esencia del interés de
esta plataforma. Ellos son los usuarios más importantes, ellos juzgarán
la aplicación y quienes objetarán o apoyarán la del diseño
y el uso de la plataforma. Entre sus herramientas se encuentra la del control
de las estadísticas (EST), que unida al soporte en línea, brindará
la posibilidad de variar la interfaz de la plataforma, elevar sus posibilidades
de uso, mejorar la navegación o manejar determinados cambios usuario-específicos
que enriquecen la plataforma (anexo).
El módulo del profesor puede dividirse en dos subunidades:
En el primer grupo, se ubica la base de la estructura metodológica y
pedagógica del modelo propuesto: el curso, que es la unidad básica,
estructural y funcional de esta plataforma.
La metodología que se empleó para el diseño de los cursos
se basa en la elaborada por la Cátedra de la UNESCO para la ED. Se sustenta
en un entorno dinámico para la actividad docente, donde no se migre de
las aulas regulares hacia las virtuales, sino que se potencie la actividad formadora
con el uso de las tecnologías. Esta metodología de cursos y su
forma de dividir los materiales se utiliza ampliamente en el extranjero, así
como en varias de las plataformas revisadas.20
La metodología y la estructura básica del curso como actividad
docente fundamental aún está bajo desarrollo y debe continuar
luego de la salida de la primera versión de la plataforma.
En la metodología para la elaboración de un curso para la ED,
el docente considerará los siguientes aspectos (Mena M. La calidad de
los materiales en la educación a distancia. Teleconferencia ofrecida
por la autora a los participantes en el Encuentro Latinoamericano de Educación
a Distancia, realizado en la Universidad Nacional Autónoma de México,
el día 4 de noviembre de 1994):
Independientemente del curso que se elija ,y aun cuando se sabe que el proceso de elaboración de materiales para la ED asume características diferentes, según el marco teórico que se maneje, puede sugerirse una serie de pasos y recomendaciones que pueden ser útiles por su generalidad y flexibilidad. En la siguiente figura, se presentan las etapas y pasos que conforman la producción de los materiales didácticos.
Desde el módulo del profesor puede accederse a otras herramientas de
apoyo a la docencia. El profesor administra los salones de chat relacionados
con su curso, a foros, tabloides, registros de evaluaciones de la secretaría
docente, verifica la asistencia a la biblioteca, etcétera. Estas herramientas
aparecen en módulo de servicios y se muestran a cada profesor en diversos
momentos del desarrollo de su actividad docente.
Los cursos virtuales se elaboran por los docentes que forman el campus virtual.
En su mayoría, se pretende que, al comenzar el funcionamiento de la plataforma,
se tomen cursos que provengan del medio académico o que se transmitan
desde una forma de ED, como el correo, con estabilidad y resultados docentes
probados.
El modelo de la plataforma pretende ser una herramienta flexible para la ED
no sólo desde el punto de vista del alumno sino del profesor. Medcampus
puede comportarse como un gestor de contenidos, cuando de ejecuta el wizard
de un nuevo curso o permitir que el profesor elabore una propuesta de cursos,
con los requerimientos básicos para su publicación, los materiales
propios del curso como: documentos, presentaciones, videos, etc., existentes
en la biblioteca.
La primera tarea del profesor debe ser definir claramente el problema que se abordará en el material del curso. Esto implica una visión global del tema específico del curso, de las necesidades institucionales, como de la información a desarrollar y de las características de los destinatarios.
En función del problema definido, se procederá a establecer con precisión qué se propone lograr con los materiales a producir. Debe quedar clara la relación entre los objetivos y la solución del problema. Los objetivos del curso se han de establecer de forma que pueda medirse su cumplimiento desde el punto de vista cualitativo, no se deben incluir objetivos que no sean posibles evaluar.
Íntimamente ligado con el proceso de elaboración de los objetivos, se encuentra la selección de los medios más adecuados para lograrlos. El profesor optará por los medios más adecuados entre los seleccionados por el proyecto. Los criterios que regirán en esta selección se relacionan básicamente con la naturaleza de los objetivos y los contenidos.
Luego de seleccionar los distintos medios, el profesor procede a la planificación de su curso, según los requerimientos, objetivos, materiales y formas de comunicación a emplear, así como los aspectos generales del curso, el cronograma y sus responsables.
El éxito de todo curso estará en la calidad y claridad de sus
contenidos. Se debe, en un principio, adaptar la actividad docente, sobre todo,
en el caso de los cursos regulares, para convertirlos en cursos virtuales y
luego comenzar a desarrollar cursos virtuales propiamente dichos con la metodología
de la ED.
El profesor deberá:
En esta etapa de la creación del curso, se procede a adaptar los contenidos a la forma propia del lenguaje del medio o los medios seleccionados dentro de la plataforma, léase foro, chat, conferencia, videos, etc., según la función que cumplirá en el programa, la actividad docente específica que se desea realizar, los objetivos y los medios disponibles.
En este paso, se supervisa lo realizado hasta el momento para determinar su coherencia. Se cotejarán los contenidos con los objetivos propuestos y los medios a emplear. Si existe coherencia, el proceso continúa en el paso siguiente, de lo contrario se volverá al nivel anterior y se realizarán los ajustes necesarios.
Se estructurará el material en forma definitiva, según las características propias del medio utilizado. Se presentarán los contenidos, actividades, problemas, etcétera. Una vez que se han elaborado todos los materiales, se solicita su publicación dentro de la plataforma desde el módulo de profesor.
En esta etapa, el comité científico del nivel -nacional, regional o internacional-, donde se pretenda publicar el curso, revisa nuevamente lo realizado. Este comité realiza el examen de la petición, de los contenidos del curso, su estructura etcétera. Puede aceptarlo entonces, y tiene básicamente tres opciones: publicarlo y colocarlo a disposición de todos los usuarios mediante matrícula, no publicarlo e informarle al autor del curso el porque de la medida o rechazarlo y comunicarle al autor los cambios que debe realizarle para poder publicarlo. Si esto se cumple, el proceso continúa en el paso siguiente, de lo contrario se vuelve al anterior.
Una vez que el curso se ha elaborado y aceptado por la cátedra correspondiente, se publica el curso. Al publicarlo, el sistema lee los valores que contiene el curso y crea automáticamente todas las herramientas, espacios virtuales y registros pertinentes en la secretaría docente, lo incluye en la lista de cursos, etcétera.
Una mirada externa y especializada juzgan tanto la calidad académica como el desarrollo propio del curso para el nivel en que este se desarrolló, para ello basta revisar las actividades evolutivas, los registros de asistencia de los alumnos, "visitar" los textos, conferencias o simplemente observar el número de accesos de los alumnos a la biblioteca para revisar los temas de un curso.
Un curso en la plataforma tendrá necesariamente un ciclo vital propio.
Si es de modalidad libre, permanecerá más tiempo publicado; de
otra manera, termina con la fecha de culminación del curso; muchos cursos
podrán publicarse nuevamente, si tienen aceptación entre los usuarios,
también pueden modificarse y así obtener mejores programas de
cursos.
Las partes y componentes del curso son las más importantes de la plataforma.
Por medio de ellos, el sistema envía a los participantes, tanto las orientaciones
y sugerencias para el aprendizaje como la propuesta de contenido para el curso,
su estructura y desarrollo.
En general, los materiales del curso deben: motivar, para lograr el objetivo
educacional, ser ricos en contenidos y estructurarse adecuadamente.
Si ellos logran aumentar su interés en el alumno por la temática
del curso, si se presenta la información como una provocación
para el pensamiento y si lo ayudan a estructurar el contenido en relación
con sus conocimientos previos, se habrá cumplido su objetivo dentro del
sistema de la ED, al permitirle al estudiante construir el conocimiento con
un mayor grado de autonomía.
Ahora ¿qué estrategias deberán desarrollarse para lograrlo?
Todo el trabajo telemático y de desarrollo informático en general
del proyecto tendría un resultado discreto si los alumnos enfrentaran
problemas al interactuar con la plataforma. Es por ello que el eje rector del
proceso docente, principal actividad a la que se destina esta aplicación,
descansa sobre los módulos del alumno y del profesor.
Una vez expuestas la mayoría de las herramientas de la plataforma, se
ha llegado a su lugar de aplicación. En este módulo, se aplican
funciones, crean objetos, muestran variables, etc. que tienen su origen en diversas
partes de la plataforma.
El módulo del alumno ofrece acceso a las herramientas de soporte docente
dentro de la plataforma, así como aporta algunas propias para el uso
del alumno.19
Se definieron cuatro componentes fundamentales:
EL aula virtual es la parte de la aplicación que recibe al alumno para
desarrollar la actividad docente. En ella, puede accederse a los materiales
de los cursos y a las diferentes formas de comunicación:
2. El espacio privado del alumno.
Es el alumno el que crea este espacio, el cual se convierte en su página
personal dentro de la plataforma. En ella, tendrá acceso a:
3. Comunidad
Es donde el alumno podrá encontrar a sus compañeros de aula,
conversar con ellos, intercambiar fotos o ficheros, u otros mediante:
Todos los componentes que presenta el módulo del alumno, heredan propiedades de los módulos anteriores, así como las funciones de las bases de datos, el chequeo de usuarios, las conexiones, la infocinta, los contadores y otros.
4. La ayuda.
La ayuda estará presente en cada página que visite el alumno,
porque a la ayuda general del sistema se accede desde heading.php una función
que se carga en cada página del sistema. Aun así, se propone un
segundo tipo de ayuda, la caso-especifico, dispuesta en el módulo de
alumno. En ella, se podrá encontrar:
Los accesorios son parte de todas las páginas de la plataforma, son
tan simples como un contador, aunque a veces, constituyen una página.
Las páginas que componen la plataforma cargarán funciones para
realizar acciones, como acceder a una base de datos, verificar un usuario o
cargar un efecto personalizado por el usuario dentro de la plataforma.
Algunas funciones de la plataforma son:
Se decidió, por la magnitud del proyecto y la implicación telemática
para su soporte, crear una herramienta que dispusiera de las diversas formas
de comunicación: foro, chat, correo, etcétera. Por razones de
seguridad, sólo se encuentra accesible a los creadores y en los servicios
de intranet local (http://medcampus.hlg.sld.cu/desarrollo).
Se desarrolló la arquitectura de la información para el software
de la plataforma, se dispone de los modelos informacionales de todos los módulos.
Se instaló, configuró y se inició la prueba de un servidor
de red propio destinado, en un principio, a servidor de pruebas para el desarrollo
de la plataforma. Este funciona sobre Red Hat Linux 7.2, e implementa los servicios
de mensajería, publicación en Internet, el servidor de listas,
el IRC, el servidor de bases de datos MySQL, el Proxy Firewall, el FTP, entre
otros (http://medcampus.hlg.sld.cu/
).
Se trabaja en la interrelación de las funciones, de manera que todo
el sistema funcione de forma armónica y en la programación de
funciones auxiliares, como la de mantenimiento y control de la sesión
del usuario, el control del número de clientes para el servicio de descarga,
etcétera.
Se desarrolla y prueba una interfaz para toda la plataforma. Se dispone del
soporte en programación para las herramientas siguientes:
En estos momentos, se realizan pruebas de eficacia en algunas de las funciones
desarrolladas, como las de conexión a bases de datos, lectura, inserción
de campos y otras con vistas a perfeccionarlas.
En el plano internacional, se ha llevado la experiencia de desarrollo de esta
plataforma a foros internacionales como la Lista de la Cátedra UNESCO
de Educación a Distancia (UNED).
Se han iniciado contactos de intención de colaboración e intercambio
en cuatro países:
En el caso de Cuba, las propuestas de colaboración comprenden a la Universidad de La Habana y GESTACUJAE.
La intención es desarrollar lazos de colaboración con estas instituciones
con vistas al intercambio de experiencias, la transferencia tecnológica
y la cooperación en general.
El contacto con los creadores de Medcampus puede realizarse mediante la cuenta de correo siguiente: medcampus@uvirtual.hlg.sld.cu o el acceso a: http://uvirtual.hlg.sld.cu
1- Urra González P. Las redes de computadoras al servicio de la bibliotecología
médica: INFOMED, una experiencia cubana. ACIMED 1995;3(1):6-14.
2- Universidad Virtual de la Salud de Cuba. Presentación. Disponible
en: http://uvirtual.sld.cu/junta.php3#tecnica_2003
[Consultado: 20 de septiembre del 2003].
3- Medicina TV.com. Medicina TV.com [sitio en línea]. Disponible en: http://www.medicinatv.com [Consultado: 20 de octubre del 2003].
4- Claroline [sitio en línea]. Disponible en: http://www.claroline.net
[Consultado: 26 de octubre del 2003].
5- Moodle [sitio en línea]. Disponible en: http://moodle.org
[Consultado: 22 de octubre del 2003].
6- WebCT. WebCT [sitio en línea]. Disponible en: http://www.webct.com/
[Consultado: 26 de octubre del 2003].
7- Blackboard Inc. Bb Blackboard [sitio en línea]. Disponible en: http://www.blackboard.net/
[Consultado: 25 de octubre del 2003].
8- Convene. Convene.com [sitio en línea]. Disponible en: http://www.convene.com/
[Consultado: 25 de octubre del 2003].
9- Embanet. Embanet [sitio en línea]. Disponible en: http://www.embanet.com/
[Consultado: 25 de octubre del 2003].
10- eCollege.com. eCollege [sitio en línea]. Disponible en: http://www.ecollege.com/
[Consultado: 25 de octubre del 2003].
11- IntraLearn Software Corporation. IntraLearn. Software for e-Learning [sitio
en línea]. Disponible en: http://www.intralearn.com/
[Consultado: 25 de octubre del 2003].
12- Avilar Technologies, Inc. The competency company. [sitio en línea].
Disponible en http://avilar.adasoft.com/avilar/index.html
[Consultado: 25 de octubre del 2003].
13- Cátedra de la UNESCO para la Educación a Distancia. Centro
Iberoamericano de Recursos para la Educación a Distancia (CIREAD) [sitio
web]. Disponible en: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/equipo.html#16,7
[Consultado: 23 de agosto del 2003].
14- ----. Plataformas Disponibles para el Desarrollo de Cursos Virtuales UNESCO
(Resumen) Disponible en: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cursos.htm
[Consultado: 15 de septiembre del 2003].
15- Marshall University's Center for Instructional Technology. Comparison of
Online Course Delivery Software Products. Disponible en: http://www.marshall.edu/it/cit/webct/compare/index.htm
[Consultado: 24 de octubre del 2003].
16- Grupo RedWAY. SEPAD ¿Qué es SEPAD? Disponible en: http://sepad.cvep.uclv.edu.cu
[Consultado: 25 de septiembre del 2003].
17- Doyle W. Learning the classrom enviroment: an ecological analysis. J Teach
Educ 1977; 28(6): 51-5.
18- Mena M. Nuevos enfoques pedagógicos para mejorar la producción
de materiales en la educación a distancia. J Dist Educ 1992;7 (3):121-130.
19- Ross P. Hacia una autonomía del alumno: nueva pauta para medir los
logros de una institución de enseñanza abierta". En: Martín
Rodríguez E, Ahijado Quintillán M. La educación a distancia
en tiempos de cambios. Madrid: Ediciones de la Torre; 1999.
20- Mena M. La educación a distancia en el sector público". Buenos Aires: INAP; 1996.
Anexo. Propuesta de arquitectura de información.
Leyenda:
MA: Módulo Accesorio
Cuando un alumno solicita matricularse, es la secretaría docente la que
responde, considerando las variables y registros previos emitidos por el módulo
de administración. Asimismo, algunos módulos, como el del alumno,
sólo podrán acceder con permisos de lectura a otros áreas
como la sala de lecturas de la biblioteca, mientras que otros como el del profesor
puede añadir información, materiales extras a su curso, previamente
clasificados.
Los colores denotan el posible volumen de información a intercambiarse. La interacción profesor-alumno-biblioteca es el eje rector de la docencia.
Recibido: 5 de mayo del 2004. Aprobado: 20 de mayo del 2004.
Alexis Oriol Rodríguez Cáceres.
Universidad Virtual de Salud en Cuba.
Facultad de Ciencias Médicas "Mariana Grajales Coello", Holguín,
Cuba.
Avenida Lenin No. 4 entre Aguilera y Agramonte, Holguín. CP 80 100.
Correo electrónico: oriol@cristal.hlg.sld.cu
1 Estudiante
de 5to Año de Medicina. Universidad Virtual de Salud en Cuba.
Facultad de Ciencias Médicas "Mariana Grajales Coello", Holguín,
Cuba.
2 Doctor en Medicina. Máster en Bioética.Universidad
Virtual de Salud en Cuba. Facultad de Ciencias Médicas "Mariana
Grajales Coello", Holguín, Cuba.
3 Ingeniero Mecánico. Empresa de Servicios
Informáticos (ESI), Holguína, Cuba.
4 Máster en Cuencias de la Computación.
Centro Adjunto CAD-CAM. Universidad "Oscar Lucero Moya", Holguín,
Cuba.
5 Administrador del Nodo. Facultad de Ciencias
Médicas "Mariana Grajales Coello", Holguín, Cuba.
6 Doctor en Ciencias Médicas. Presidente
Sociedad Cubana Cirugía Pediátrica. Hospital Pediátrico
Octavio de la Concepción de la Pedraja
Ficha de procesamiento
Clasificación: Artículo Original
¿Cómo citar esta contribución según el estilo Vancouver?
Rodríguez Cáceres AO, Torres Acosta R, Ignacio Palacios J, Rodríguez Torres R, Díaz Ricardo O, Trinchet Soler R. Medcampus: un proyecto de plataforma para la educación a distancia. Acimed 2004; 12(3). Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol12_3_04/aci02304.htm Consultado: día/mes/año.
Términos sugeridos para la indización
Según DeCs 1
EDUCACIÓN MÉDICA; EDUCACIÓN MÉDICA CONTINUA; EDUCACIÓN
A DISTANCIA/organización y administración.
DISTANCE EDUCATION/organization and administration; COMPUTER-ASSISTED INSTRUCTION;
TECNOLOGIA EDUCATIVA; EDUCATION, MEDICAL; EDUCATION, MEDICAL, CONTINUING; VIRTUAL
UNIVERSITY
Según DeCI 2
EDUCACION A DISTANCIA/organización y administración; ENSEÑANZA
CON AYUDA DE COMPUTADORA; TECNOLOGIA EDUCATIVA; EDUCACION MEDICA; EDUCACION
MEDICA CONTINUA;UNIVERSIDAD VIRTUAL
EDUCATION, MEDICAL; EDUCATION, MEDICAL, CONTINUING; EDUCATION, DISTANCE/organization
and administration
1 BIREME. Descriptores en Ciencias de la Salud
(DeCS). Sao Paulo: BIREME, 2004.
Disponible en: http://decs.bvs.br/E/homepagee.htm
2 Díaz del Campo S. Propuesta de términos
para la indización en Ciencias de la Información. Descriptores
en Ciencias de la Información (DeCI). Disponible en: http://cis.sld.cu/E/tesauro.pdf